چکیده

مقدمه: تحقق یادگیری الکترونیکی مستم بررسی ابعاد مختلف آمادگی یادگیری الکترونیکی است. پژوهش حاضر با هدف ارزیابی آمادگی استفاده از یادگیری الکترونیکی در دانشگاه علامه طباطبائی از نظر دانشجویان و اعضای هیئت‌علمی انجام شده است.

روش‌ها: این پژوهش، پیمایشی و جامعه آماری، کلیه اساتید و دانشجویان دانشگاه علامه طباطبایی در سال 94-1393 بود. 150 نفر از دانشجویان با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای و 50 نفر از اساتید با استفاده از روش در دسترس انتخاب شدند. ابزار گرد‌آوری داده‌ها پرسشنامه ارزشیابی آمادگی یادگیری الکترونیکی دانشگاه‌های ایران بود که روایی صوری و محتوایی آن‌ها توسط متخصصان تأیید و برای بررسی پایایی از آزمون آلفای کرونباخ استفاده شد (75/0 و 79/0). تحلیل داده‌ها با نرم‌افزار SPSS نسخه 22 و آمار توصیفی (میانگین و انحراف‌استاندارد) و استنباطی (تی‌تک نمونه‌ای و فریدمن) انجام شد.

نتایج: یافته‌ها نشان داد میزان آمادگی سخت (میانگین 60/3) و آمادگی کلی (میانگین 33/3) از نظر دانشجویان در سطح مطلوب و میزان آمادگی نرم (میانگین 07/3) در سطح متوسط است. همچنین اساتید مؤلفه‌های آمادگی نرم، آمادگی نظارت، هماهنگی و پشتیبانی و آمادگی کلی یادگیری الکترونیکی (میانگین به ترتیب 36/2، 98/1 و 81/2) را نامطلوب ارزیابی کردند ولی ارزیابی آنها در مؤلفه‌ آمادگی سخت (میانگین 10/4)  نشان می‌دهد که آنها وضعیت دانشگاه در این مؤلفه را مطلوب می‌دانند.

نتیجه‌گیری: ارزیابی یادگیری الکترونیکی در دانشگاه‌ها اطلاعات لازم در مورد نقاط قوت و ضعف این مراکز برای تحقق یادگیری الکترونیکی فراهم می‌آورد.

واژگان کلیدی

یادگیری الکترونیکی، آمادگی یادگیری الکترونیکی، آموزش، یادگیری، دانشجویان

دانلود

عنوان:

پروژه‌های چندرسانه‌ای در آموزش

طراحی، تولید و ارزشیابی

تألیف:

کارن اس. ایورس و آن ای. بارون

ترجمه:

دکتر خدیجه علی‌آبادی

دانشیار دانشگاه علامه طباطبائی

اسماعیل اصلانی

کارشناس ارشد تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی

انتشارات بوکا: تهران 1395

کتاب پروژه‌های چندرسانه‌ای در آموزش: طراحی، تولید و ارزشیابی (ویرایش چهارم) با توصیف پژوهش‌هایی در زمینه یادگیری تشریک‌مساعی، هوش‌های چندگانه و سازنده‌گرایی آغاز می‌شود. ایده‌های عملی جهت به‌کارگیری و اعمال این نظریه‌ها در تولید پروژه‌های چندرسانه‌ای و نحوه پشتیبانی تولید پروژ‌ه‌های چندرسانه‌ای از مهارت‌های یادگیری قرن 21 را فراهم می‌آورد. فصل دوم کتاب آخرین استاندارهای فناورانه و معرفی یک مدل (تصمیم‌گیری، طراحی، تولید و ارزشیابی) را مورد بحث قرار می‌دهد که خواننده را در ادامه مطالعه کتاب هدایت می‌کند. فصل سوم (تصمیم‌گیری) مدیریت کلاس درس، گروه‌بندی‌های مختلف، گزینه‌های زمان‌بندی وقت استفاده از کامپیوتر و دیگر مسائل مربوط به برنامه‌ریزی یک پروژه را مورد بحث قرار می‌دهد. فصل چهارم (طراحی) مراحل طراحی و تولید چندرسانه‌ای، از جمله روندنما، استوری بورد و مسائل اولیه طراحی را به خواننده معرفی می‌کند. مرحله تولید به دو فصل تقسیم شده است. فصل پنجم (تولید عناصر رسانه‌ای) مؤلفه‌های مختلف رسانه‌ای که برای پروژه‌‌های چندرسانه‌ای در دسترس هستند را تعریف می‌نماید و مورد توجه قرار می‌دهد و شامل اطلاعات زمینه‌ای درخصوص تولیدات ویدئویی کامپیوتری است. فصل ششم (تولید: ابزارهای تولید چندرسانه‌ای) بررسی اجمالی در مورد ابزارهای تولید ارائه می‌دهد. فصل هفتم (ارزشیابی) فنون سنجش جایگزین و راهبردهای سنجش را مورد بحث قرار می‌دهد. همچنین شامل اطلاعاتی درخصوص طراحی دستورالعمل‌ها است و نمونه‌هایی از دستورالعمل‌های چندگانه‌ را ارائه می‌دهد.

برای تهیه کتاب می توانید با شماره های زیر تماس حاصل نمایید و یا از لینک پایین اقدام به خرید اینترنتی کنید.

خرید اینترنتی

نشر بوکا (بوی کاغذ): 092177080946 و 9212576593

پروژه‌های چندرسانه‌ای شاگردان را به کار گروهی، نشان دادن دانش خود به روش‌های چندگانه، حل مسائل، اصلاح کارشان و ساخت دانش تشویق می‌کند. شاگردان فرصت یادگیری و اجرای مهارت‌های دنیای واقعی را پیدا می‌کنند. آن‌ها ارزش کار گروهی، تأثیر و اهمیت رسانه‌های متفاوت، ازجمله موضوع طرح، تناسب و اعتبار رسانه، قوانین حق چاپ، چالش‌های ارتباط یا مخاطبان متفاوت؛ اهمیت تحقیق، برنامه‌ریزی و مهارت‌های سازمان‌دهی؛ اهمیت مهارت‌های ارائه و بیان؛ و چگونگی پذیرش و تهیۀ بازخوردهای سازنده را فرا می‌گیرند. ایجاد پروژه‌های چندرسانه‌ای به تقویت مهارت‌های تکنولوژی شاگردان و آماده‌سازی آن‌ها برای بر عهده گرفتن مشاغل آینده کمک می‌کند.

درگیر کردن شاگردان در پروژه‌های چندرسانه‌ای، استفاده مؤثر از تکنولوژی در کلاس درس را نیز دربر می‌گیرد. یلند[1] (1999) به‌منظور استفاده مؤثر از تکنولوژی در کلاس درس، به پنج هدف اصلی اشاره نموده است که باید مدنظر قرار داده شوند:

1. ادغام تکنولوژی و برنامه درسی

2. ارتقای یادگیری فعال، پرس‌وجو و محیط‌های حل مسئله که کودکان را در کار انفرادی و گروهی با استفاده از مهارت‌های تفکر سطح بالا درگیر می‌کند.

3. استفاده از تکنولوژی جهت ارائه و نمایش ایده‌ها

4. ایجاد تعاریفی نو از بازی و برداشت‌های جدید از آنچه به‌منزله دستکاری است.

5. توسعه مهارت‌های سواد رسانه‌ای[2] که شامل تحلیل انتقادی استفاده از فناوری‌‌ها و اطلاعات دریافت شده از آن‌ها می‌شود.

 عمل ایجاد پروژه‌های چندرسانه‌ای به هر کدام از این معیارها می‌پردازد. لیو[3] (2003) تأکید می‌کند که تولید پروژه‌های چندرسانه‌ای می‌تواند دسترسی به مهارت‌های شناختی قرن 21 تعریف شده توسط ووکل و ون داسن[4] (1989) را امکان‌پذیر کند. این مهارت‌ها را می‌توان به دسته‌های زیر گروه‌بندی کرد: تمرکز[5]، گردآوری اطلاعات[6]، به خاطر سپردن[7]، سازمان‌دهی[8]، تجزیه‌وتحلیل[9]، تولید[10]، یکپارچه‌سازی[11] و ارزشیابی[12].

فرایند تولید چندرسانه‌ای‌ها همچنین دستیابی به استاندارهای فناوری جدید برای شاگردان که ISTE آن را تعریف کرده است امکان‌پذیر می‌سازد. با تمرکز بر مهارت‌های یادگیری قرن 21، شاگردان با استفاده از فناوری به خلق و نوآوری، برقراری ارتباط و مشارکت، پژوهش، ارزیابی، اعمال اطلاعات، تفکر انتقادی، حل مسئله، تصمیم‌گیری، یادگیری برای تبدیل شدن به شهروند دیجیتال؛ و درک مفاهیم فنّاوری روی می‌آورند (ISTE 2007).

پروژه‌های چندرسانه‌ای به شاگردان اجازه تمرکز بر محتوای دوره؛ ارتقای یادگیری فعال و تشریک‌مساعی؛ درگیری شاگردان در مهارت‌های تفکر سطح بالا؛ ارائه و نمایش ایده‌ها از طریق رسانه‌های متنوع؛ دستکاری ابزارهای تکنولوژی گوناگون، اشیاء روی صفحه نمایش و مدل‌های اطلاعاتی؛ جاسازی و تعیین بهترین ابزارها و منابع برای جمع‌آوری و تولید اطلاعات؛ و تحلیل انتقادی، ارزشیابی و سازمان‌دهی اطلاعات را می‌دهند.

منبع: پروژه های چندرسانه ای در آموزش. ترجمه دکتر خدیجه علی آبادی، اسماعیل اصلانی

یکی از راه‌های رسیدگی به مسائل متعدد درگیر در طراحی و تولید پروژه‌های چندرسانه‌ای، دنبال کردن روندی است که تحلیل، طراحی، تولید و ارزشیابی پروژه را طرح‌ریزی می‌کند. مدل پیشنهادی ما شامل مراحل تصمیم‌گیری، طراحی، تولید و ارزشیابی است. این مدل به‌عنوان طرحی کلی برای پروژه‌ها در نظر گرفته شده است، اما می‌تواند برای برآورده کردن نیاز‌های پروژه‌های فردی بهبود و گسترش یابد. این مدل چارچوبی برای مراحل پروژه‌های چندرسانه‌ای فراهم می‌کند اما رویکرد سازنده‌گرا جهت طراحی یا تولید پروژه‌های فردی را نفی نمی‌نماید.

ساخت پروژه‌های چندرسانه‌ای شبیه پختن یک وعده غذایی لذیذ است. ابتدا باید دقیقاً تصمیم بگیرید چه غذایی می‌خواهید تهیه کنید (که به این مسئله که چه کسی برای صرف شام خواهد آمد (مخاطب) و مواد غذایی موجود بستگی دارد). اگر بیش از یک نفر در حال پختن غذا باشند، باید تصمیم بگیرید که چه کسی مسئول آماده‌سازی هر غذا است.

سپس، طراحی غذا شامل تعیین کردن دستورغذا و سازمان‌دهی مواد تشکیل دهنده غذا است. دستورغذا مثل روندنما‌ها و استوری بوردها، ساختاری برای غذاها فراهم کرده و جزئیات مواد غذایی لازم و توالی مراحل پخت را تعیین می‌کند.

سپس غذا با جمع‌آوری تمام مواد لازم، ترکیب کردن همه چیز طی مراحل صحیح و مخلوط کردن مواد لازم تولید می‌شود. با آماده شدن غذای هر فرد، غذای کلی را باید در نظر گرفت. برای مثال، معمولاً ابتدا پیش‌غذاها را آماده کرده و پیش از غذای اصلی سِرو می‌کنند.

ارزشیابی را در روند تهیه کردن غذا انجام می‌دهید (مثل چشیدن غذا و مواظب بودن برای اینکه غذا نسوزد). مهمانان شام، برآورد نهایی را با بازخوردهای پس از سرو غذا ارائه می‌کنند.

مدل DDD-E شامل سه مرحله اصلی (تصمیم‌گیری، طراحی و تولید) است و توسط ارزشیابی احاطه شده است (نگاره 1 را مشاهده کنید). این فصل طرحی کلی از مدل را فراهم نموده است. فصل‌های بعدی (3 تا 7) روش‌های جامع هر مرحله را با پیشنهاد‌هایی برای اجرا و اصلاح کلاسی ارائه می‌کنند.

نگاره 2‌.‌1. مدل DDD-E

در مدل DDD-E هر مرحله شامل فعالیت‌هایی برای معلم و شاگردان است. مرحله تصمیم‌گیری روی تعیین اهداف و مقاصد برنامه تمرکز می‌کند، مرحله طراحی ساختار برنامه را مشخص می‌کند و مرحله تولید، تولید عناصر رسانه‌ای و تکمیل پروژه را دربر می‌گیرد. مرحله ارزشیابی در طی فرایند طراحی و تولید رخ می‌دهد. در هر مرحله از فرایند، پروژه باید مورد بررسی قرار گیرد و در صورت نیاز باید مجدداً بررسی و اصلاح شود. جدول 1 فعالیت‌های معلم و شاگردان را در هر مرحله از مدل DDD-E ترسیم می‌کند. این فعالیت‌ها در این فصل معرفی می‌شوند. توضیحات تفصیلی در فصل‌های 3 تا 7 ارائه شده‌اند.

جدول 1 فعالیت‌های معلم و شاگرد در مدل DDD-E